通州区潞河中学的历史老师贾长宽今年56岁，已有28年教龄。作为北京市“紫禁杯”优秀班主任，贾老师认为，把班级管理好比单纯讲好课更重要，对学生晓之以理，先教后管，在管理中要渗透对学生的教化和培养。
严格管理以教促管
如今的学生几乎都是独生子女，许多老师推崇他们进行快乐教育，以表扬为主，但贾老师却不这么认为。当了15年班主任，贾老师对于班级管理有独到见解。贾老师说，自己做班主任期间，对学生尤其是班干部管理都非常严格，“独生子女在家都是娇生惯养，到了学校如果还一味找优点，对于缺点不闻不问，不敢说，肯定不成。”
熟悉贾老师的学生告诉记者，作为历史老师的贾老师诙谐幽默，但作为班主任的贾老师却一板一眼，十分严厉。一位考入清华大学(微博)的女生就曾因为纪律差而被贾老师严厉批评，但这个女生却认为自己正是得益于贾老师的严格教育成绩才提高得那么快，逢年过节她都会去看望贾老师。
贾老师认为，对于学生要先教再管，需要有系统化的教育和班级管理构想。“把班级带好比把课教好更重要”，贾老师说，班风好了，学生学习的环境和自觉性都会好，成绩自然而然就上去了。
尊重学生四步导学
从教28年来，贾老师不断在探索新的教学方法。从教之初，贾老师重点要求学生准确记忆历史知识以适应考试要求。慢慢地，贾老师发现，除了智力因素之外，历史的课堂还应该注重对孩子非智力因素的培养，于是就转向挖掘孩子们学习历史的兴趣，培养学生意志力。
新课程改革开始后，要求培养学生的素质和探究性学习习惯。贾老师结合新课改要求和学科、学生特点，逐步形成了一种既培养学生素质也符合应试的升学需求的教学模式，也就是“四步走”教学方法。贾老师介绍，所谓“四步走”教学法：第一，“新课情景导入”，即创设轻松学习、积极思考的情境；第二，“导学提纲导读”，即指导学生解读教材、独立思考、提炼要点；第三，“分层设问导悟”，即把学习的过程化解为提出问题、探究问题、解决问题的过程，引导学生思考和感悟历史；最后，“练习质疑导用”，即让学生体验应用所学知识的思路与方法由“学会”发展为“会学”“会用”。
这种探究式的教法让许多原本觉得历史很枯燥的学生对历史产生了浓厚的学习兴趣，在课堂上积极思考，主动发问。
设计课堂因材施教
如今的课堂全部都是90后的学生，作为一个50后，贾老师和学生沟通起来是否存在代沟？对此，贾老师解释说，现在的学生的确与自己从教之初的学生差别较大，优势是思维特别活跃，缺点是吃苦精神稍有不足，但是只要把应试和素质培养的矛盾解决好了，把课堂设计好了，勾起学生们探究的兴趣，沟通起来不存在大的障碍。如今，贾老师每周还要讲18节课。
从教28年，贾老师成果累累。2001年到2003年，贾老师先后任理科实验一班和文科实验班班主任。到高三时，所带班级有16名同学考入北大和清华。
谈及28年的教学，贾老师认为，有变化的，也有不变的。变化的是教学策略和教学思想，不变的则是对于专业知识素养的要求。
贾老师认为，高中历史老师需要古今中外的历史都懂，跨度特别大。只有把专业知识吃透了才能把课讲好，才能吸引学生。
贾老师介绍，自己是恢复高考(微博)第二年考入北京师范大学(微博)的，之前曾经在农村公社做过团委书记。这么多年来，自己一直坚持学习的习惯，依据形势的变化，不断丰富自己。
再有4年，贾老师将要退休离开讲台。退休后，贾老师希望自己能游览更多国内的名胜古迹，继续学习。
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